把社會實踐“課堂”開在田野上
來源： 光明網(wǎng)-《光明日報》
2026-01-03 11:34:00
作者：蔣艷雙（北京師范大學(xué)國家高端智庫教育國情調(diào)查中心辦公室主任）
當(dāng)前，多數(shù)高校已將社會實踐活動列為學(xué)生必修內(nèi)容，但部分實踐活動的效果并不盡如人意。一些學(xué)生的社會實踐活動仍停留在打卡式體驗上，缺乏深度探究的意識與行動，難以真正扎根實踐，社會實踐的育人價值未能充分釋放。另外，部分高校綜合素質(zhì)測評中社會實踐所占比重嚴重不足，甚至出現(xiàn)了一張高分試卷可抵志愿服務(wù)時長的做法。在這種情況下，一些學(xué)生“重理論、輕實踐”的傾向隨之滋長，寧愿將更多精力投入書本知識的學(xué)習(xí)中，從而忽視了對社會實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，不少學(xué)生坦言“不是不愿參與，而是苦于無處可去”，反映出一個普遍存在的實際問題：社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、研學(xué)活動等相關(guān)信息零散化、碎片化，導(dǎo)致大學(xué)生難以精準(zhǔn)對接適切的實踐資源。
高校社會實踐不是簡單地讓學(xué)生走出校園，也不是短期去基層“打卡”，而是要在煙火氣中讀懂中國、在泥土香中扎根成長。
守好“制度關(guān)”：將社會實踐納入必修學(xué)分框架
深化實踐育人改革，必須著眼于學(xué)生成長需求與社會發(fā)展需要，多措并舉推動實踐育人工作走深走實。
高校要明確實踐育人主體責(zé)任，鼓勵構(gòu)建學(xué)院和書院雙軌協(xié)同育人機制，有效整合學(xué)院專業(yè)學(xué)術(shù)資源與書院通識教育功能，打造“專業(yè)深耕與人格養(yǎng)成”的立體化培養(yǎng)體系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)進一步打通“理論—實踐”學(xué)分置換通道，將社會實踐納入學(xué)校必修學(xué)分框架，明確學(xué)時與理論課程的兌換標(biāo)準(zhǔn)，形成雙向激勵的良性育人循環(huán)。
有條件的地區(qū)和高?？稍圏c實施協(xié)同育人工程。一方面，推行春秋假實踐制度，在春秋學(xué)期設(shè)置專項實踐周，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)研、場館參觀、志愿服務(wù)等實踐活動。目前，中國人民大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)等多所高校已試點實施春秋假實踐制度，鼓勵大學(xué)生走出象牙塔、擁抱山河湖海，解鎖“社會大課堂”。另一方面，實施體驗礪能專項項目。比如，重慶“十萬大學(xué)生職業(yè)體驗行動”聚焦實踐活動、就業(yè)見習(xí)、政務(wù)實踐、社會實踐等方面，引導(dǎo)大學(xué)生利用寒暑假、周末等課余時間，就近走進基層機關(guān)事業(yè)單位、先進制造業(yè)及生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)企業(yè)參與職業(yè)體驗，助力青年群體樹立面向基層、務(wù)實求真的就業(yè)觀。
探索“一院一縣”結(jié)對機制，實行專業(yè)教師、思政輔導(dǎo)員、行業(yè)導(dǎo)師“三師合一”，建立“社會實驗室”，支持學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生直面現(xiàn)實問題，主動運用所學(xué)的知識與方法觀察、分析、解決問題，真正實現(xiàn)在實踐中錘煉本領(lǐng)、增長才干。
守好“育人觀”：把田野變成“課堂”
傳統(tǒng)教育往往側(cè)重于理論知識傳授，雖然為學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的學(xué)科知識框架，但理論與實踐之間容易存在某種程度的脫節(jié)。最真實、最鮮活的社會場景常常蘊含著豐富的實踐知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`既是檢驗理論的試金石，更是育人過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖逃谋举|(zhì)是喚醒生命的自覺?！闭鎸嵉纳榫?，正是喚醒這種自覺的最佳載體，它能夠讓學(xué)生明白，知識從來不是孤立的公式或定理，而是與生命、與自然、與社會緊密相連的工具。比如農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學(xué)，課堂上能系統(tǒng)傳授作物生長原理、土壤肥力構(gòu)成等理論知識，但學(xué)生只有親手參與播種、施肥、灌溉、收割等農(nóng)事活動，才能真正理解理論在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用邏輯，將書本知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。
要將更多基層田野變成鮮活“課堂”，引導(dǎo)大學(xué)生深入基層一線，真切體察社會的多樣面貌和復(fù)雜現(xiàn)實，深化對國情的認知與理解，進而激發(fā)社會責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛１本煼洞髮W(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院持續(xù)多年開展全國大學(xué)生教育國情調(diào)查社會實踐活動，自2023年啟動以來，累計招募3000余名大學(xué)生，覆蓋全國31個省區(qū)市，完成入戶調(diào)查3萬余份，獲取了大量一手數(shù)據(jù)。學(xué)生在參與過程中錘煉調(diào)研技能、強化問題意識，綜合實踐素養(yǎng)得到有效提升。
此外，應(yīng)建立“實踐前—實踐中—實踐后”全鏈條培訓(xùn)體系。實踐前通過線上線下結(jié)合的方式，邀請校內(nèi)外專家、基層工作者、優(yōu)秀實踐團隊開展專題培訓(xùn)。實踐中通過線上實時溝通、線下實地走訪等方式，全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生解決實踐中遇到的困難。實踐后及時組織復(fù)盤交流活動，結(jié)合具體案例幫助學(xué)生梳理實踐成果、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步深化學(xué)生對國情社情的理解。
守好“評價關(guān)”：警惕“水實踐”
在社會實踐中需警惕“鍍金”心態(tài)。如果將社會實踐簡單等同于“蓋章”，視其為輕松獲取學(xué)分、快速豐富簡歷的捷徑，社會實踐就會異化為流于形式、敷衍應(yīng)付的“水實踐”。
為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，可建立實踐成果校級答辯制度，從評價機制上杜絕“水實踐”。學(xué)生需提交調(diào)研報告或創(chuàng)新解決方案等實踐成果，并面向由師生組成的“評委團”進行現(xiàn)場答辯，通過提問、質(zhì)證、點評等環(huán)節(jié)，檢驗實踐的真實性與實效性。例如武漢商學(xué)院在暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐評價中，組建了由黨委學(xué)生工作部及院系骨干教師構(gòu)成的評審團，以成果答辯會的形式，從社會效益、項目創(chuàng)新性等方面，對各團隊的實踐成效進行綜合評分。在答辯過程中，團隊成員通過課件、實踐視頻、數(shù)據(jù)資料全方位展示實踐歷程，讓走過場的“水實踐”止步。
評價的最終目的是引導(dǎo)實踐走深走實。除了答辯評審，高校還應(yīng)主動搭建多樣化實踐成果展示平臺?？赏ㄟ^舉辦實踐成果展覽、召開專題匯報會、借助學(xué)校官網(wǎng)與新媒體矩陣開展多渠道宣傳推廣，讓學(xué)生在實踐成果的分享中切實增強成就感與自信心。在此基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)實踐案例匯編成《實踐育人案例集》，發(fā)揮示范引領(lǐng)效應(yīng)，進一步激發(fā)學(xué)生參與實踐的內(nèi)生動力，引導(dǎo)其真正認識到實踐的核心價值在于成長與能力提升，而非單純追求分數(shù)。
我們要通過嚴格把關(guān)、正確價值導(dǎo)向以及科學(xué)評價，鼓勵越來越多的青年把學(xué)術(shù)研究扎根于基層“田野”、把實踐落在實處。這樣，他們收獲的將不僅是個人檔案里的豐富履歷，更是對國情的深切體察、對責(zé)任的勇敢擔(dān)當(dāng)、對人民的深厚情感。
《光明日報》（2026年01月03日 07版）