11月18日，《南京市小學(xué)生生成式人工智能素養(yǎng)白皮書》正式發(fā)布。這也是全國(guó)首份專門針對(duì)小學(xué)生的生成式人工智能素養(yǎng)白皮書。這份白皮書，基于對(duì)8795名小學(xué)生開展的問卷調(diào)查，以及對(duì)8所學(xué)校的74名學(xué)生進(jìn)行的面對(duì)面深度訪談，所有分析均構(gòu)建于一手?jǐn)?shù)據(jù)之上。正因其“首份”的特殊，這份報(bào)告更具開拓意義，為各地在人工智能浪潮中如何更好地開展課堂教學(xué)，聯(lián)動(dòng)家庭與社會(huì)資源更好培育未來人才，提供了經(jīng)驗(yàn)與案例。
智能化發(fā)展，是時(shí)代的機(jī)遇。教育能否抓住機(jī)遇，推動(dòng)教育體系智能化轉(zhuǎn)型，事關(guān)教育事業(yè)未來。近年來，國(guó)家高度重視人工智能對(duì)教育的深層影響。不論是《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，還是《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》，都明確提出要以人工智能賦能教育變革，推動(dòng)教育體系的智能化轉(zhuǎn)型。人工智能走進(jìn)教育，對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)來說，都需要打開視野，科學(xué)對(duì)待。但客觀上，不少學(xué)?；蚣议L(zhǎng)還存在“AI會(huì)不會(huì)讓孩子變懶？”“思維深度會(huì)不會(huì)退化？”等擔(dān)憂。這是因?yàn)?，在?shí)際應(yīng)用中，學(xué)生利用AI寫作文、抄作業(yè)的情況時(shí)常出現(xiàn)，有以上擔(dān)憂，也有其合理性。
不過，AI說到底是一種工具，學(xué)校要教的是內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容更好融合，以人工智能賦能教育，二者并不矛盾，關(guān)鍵在于如何合理使用、科學(xué)應(yīng)用。白皮書深入剖析了個(gè)體、家庭、學(xué)校等因素對(duì)素養(yǎng)的影響，反映了工具化傾向、批判性不足、家庭支持差異引發(fā)的“生成式人工智能素養(yǎng)分層”等現(xiàn)象，有助于推動(dòng)教育從“教會(huì)學(xué)生使用某個(gè)AI工具”向著“培育學(xué)生人工智能素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。比如，白皮書提到的“提示詞工程”，就指向如何提升學(xué)生的“提問能力”，學(xué)會(huì)與AI高效對(duì)話，這也將成為未來競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。而關(guān)于哪些場(chǎng)景鼓勵(lì)應(yīng)用、哪些方面限制使用的關(guān)鍵性思考與探索，也為小學(xué)階段如何擁抱人工智能提供了清晰的方向。本次“先行先試”，可以說為全國(guó)提供了示范與借鑒。
科學(xué)擁抱人工智能，絕不是學(xué)校一方的責(zé)任。不僅要構(gòu)建人工智能育人環(huán)境，還需家校聯(lián)合，更有效整合社會(huì)資源。學(xué)校作為“主陣地”，在課程中嵌入人工智能內(nèi)容，培育小學(xué)生的AI素養(yǎng)；通過推進(jìn)各學(xué)科融合式教學(xué)，讓AI素養(yǎng)落地生根。家庭是“第二課堂”，家長(zhǎng)既不應(yīng)過度恐慌，也不該完全放任，而應(yīng)通過科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范使用，將人工智能從“電子保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造的工具。
無論使用何種工具，學(xué)海無涯的追求不變，讓孩子們與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，在精心陪伴下成長(zhǎng)成才，才是最重要的。（周軍）