一地試點！小、初、高一口氣讀完，詳解十二年貫通式學(xué)校
來源： 央視網(wǎng)微信公號
2025-10-22 15:24:00
最近，四川成都迎來多所“小初高”十二年貫通式學(xué)校和“初高”六年貫通式學(xué)校。當(dāng)?shù)亟逃止倬W(wǎng)相關(guān)政策解讀顯示，貫通式培養(yǎng)是有序推進(jìn)中考改革的嘗試。成都市自2025年起，探索開展相關(guān)貫通式培養(yǎng)改革試點。
據(jù)了解，所謂貫通式培養(yǎng)試點是不調(diào)整現(xiàn)行學(xué)制，在國家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，探索小學(xué)、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)段壁壘，實現(xiàn)課程體系、教學(xué)資源、師資力量等方面的有效銜接和貫通培養(yǎng)。
免除“小升初”、中考等階段性考試的模式，值得推廣嗎？
自愿報名，隨機搖號
成都首批參與試點的學(xué)校中既有公辦學(xué)校，也有民辦學(xué)校，試點生源從小學(xué)一年級（或初一）的政策性入學(xué)學(xué)生中產(chǎn)生，十二年一貫制起點為小學(xué)一年級，六年一貫制起點為初一。家長根據(jù)學(xué)生實際，自愿報名參加，報名人數(shù)超過計劃數(shù)的，采用電腦隨機搖號方式確定生源，學(xué)校不通過考試方式遴選生源。進(jìn)入上述貫通式學(xué)校的學(xué)生，可以免除“小升初”和中考，直接升學(xué)。而如果這些學(xué)生中途想退出，也可以直接申請。
有成都家長表示，她孩子所在學(xué)校正是此次六年一貫制試點的公辦學(xué)校之一，但目前并非全校整體試點，而是只有兩個班，并且每一個班的人數(shù)有限制。她表示：“可能沒有外界想象的那么大規(guī)模?！?/p>
“這一貫通制，對我和周圍家長而言，最大亮點就是‘免中考’，不用擔(dān)心孩子未來被分流到職高，所以很多學(xué)生都報名了，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要招的人數(shù)，最后搖號定的?！痹摷议L表示，比較遺憾的是她的孩子沒有入選，希望以后這樣貫通制培養(yǎng)模式的班級越來越多，惠及更多學(xué)生。
參加此次試點的中學(xué)校長此前接受媒體采訪時曾表示，正在試點的“貫通班”將不再以中考為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，而是更加注重教學(xué)的整體性，他說：“在貫通班里，老師可以把高中的一些相關(guān)知識滲透到初中?！?/p>
減輕升學(xué)壓力？
事實上，減負(fù)的本質(zhì)，在于打破“節(jié)點焦慮”的惡性循環(huán)。
長期以來，中考及其背后的“普職分流”壓力，使得學(xué)生和家長深陷“機械刷題”的循環(huán)，使初中階段淪為“應(yīng)試預(yù)備役”。
最近幾年，也有部分城市開始試點“免中考”政策，力圖緩解學(xué)生的壓力。而在前述家長看來，成都此次的試點比較獨特的地方在于，不是通過考試選拔成績最好的那批學(xué)生參與試點班級，不“掐尖”，而是采用搖號的方法，給學(xué)生和家長減輕了壓力。
在升學(xué)規(guī)劃師梁挺?？磥?，十二年一貫制學(xué)校會在一定程度上減輕學(xué)生的升學(xué)壓力，有效地避免中考的升學(xué)競爭和中等職業(yè)教育選擇的低齡化問題，延長了基礎(chǔ)教育的年限，提高職高和普高分流的比例，有助于讓更多初中學(xué)生完成普通高中學(xué)習(xí)，避免升學(xué)競爭和職業(yè)選擇的低齡化，也有助于緩解全社會教育焦慮。
但梁挺福也坦言，即便入讀十二年一貫制學(xué)校，等到了高考階段，依然充滿競爭，畢竟高考是具有選拔性和淘汰性的考試。
需要注意的是，貫通培養(yǎng)絕非簡單的“免考”二字所能概括。而是通過教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重構(gòu)，實現(xiàn)從“知識傳授”到“全面發(fā)展”的育人模式轉(zhuǎn)換。
北京教育督導(dǎo)評估院高等教育督導(dǎo)評估所助理研究員楊麗萍撰文表示，在時間維度上，這種重構(gòu)打破了傳統(tǒng)學(xué)制的機械分割，讓教育回歸連續(xù)性成長的本質(zhì)。與傳統(tǒng)分段教育相比，一貫制學(xué)校能更系統(tǒng)化地設(shè)計課程體系。通過遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，組建初高中聯(lián)合教研組，以師資流動推動教學(xué)經(jīng)驗的傳遞。
在空間維度上，此舉重構(gòu)了教與學(xué)的物理場域與心理場域：推動圖書館、實驗室、創(chuàng)客空間成為常態(tài)教學(xué)場所，讓社會資源更深入地融入課程體系。更重要的是，這種空間重構(gòu)消除了因?qū)W段切換造成的適應(yīng)耗損，讓學(xué)生在穩(wěn)定的同伴關(guān)系與師生關(guān)系中形成持續(xù)發(fā)展的成長共同體。
這種時空維度的系統(tǒng)性變革，最終指向的是“全鏈條育人”新生態(tài)的構(gòu)建——以學(xué)生為中心，注重個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生能夠在更長的時間跨度內(nèi)逐步探索自我、發(fā)現(xiàn)潛能，而不再被階段性考試所束縛。同時，學(xué)校也能更好地整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)方法，為每個孩子提供更為適宜的成長路徑。
更重要的，剝離階段性考試的功利目標(biāo)后，學(xué)生無需為應(yīng)付中考而重復(fù)訓(xùn)練低階技能。而教師也能更靈活地統(tǒng)籌課程進(jìn)度，為素養(yǎng)培育騰出空間，使學(xué)生收獲應(yīng)對終身挑戰(zhàn)的核心能力，而非應(yīng)試技巧。
改革新方向？
最近幾年，國內(nèi)不少專家和學(xué)者建言取消中考，實行十二年義務(wù)教育或十年義務(wù)教育。據(jù)了解，目前國際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家實行的是到高中的義務(wù)教育。
梁挺福認(rèn)為，基礎(chǔ)義務(wù)教育的改革涉及方方面面的內(nèi)容，需要與當(dāng)前和今后一個時期國家的社會進(jìn)步、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，還需符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律等要求。
在他看來，這類十二年一貫制學(xué)?？赡艹蔀槊褶k學(xué)校“新的王牌”，將會成為基礎(chǔ)義務(wù)教育探索發(fā)展的新思路、新模式。
不過，在中國教育研究院研究員儲朝暉看來，現(xiàn)在盲目大規(guī)模推廣十二年一貫制學(xué)校為時尚早，因為在高中階段，不同學(xué)校的差異性還非常明顯，大規(guī)模推廣十二年一貫制可能出現(xiàn)一些意想不到的問題。
“但應(yīng)該加速推廣更多小學(xué)和初中連接在一起的九年一貫制學(xué)校，從兒童成長角度觀察，這樣的九年一貫制學(xué)校更為合理，目前歐美大部分國家也采取這一模式。”儲朝暉表示。
楊麗萍認(rèn)為，當(dāng)教育擺脫了應(yīng)試的碎片化陷阱，真正關(guān)注學(xué)生從童年到青年這一關(guān)鍵成長期的整體發(fā)展，才能實現(xiàn)知識獲取、能力培養(yǎng)、價值塑造的有機統(tǒng)一。這不僅有助于緩解家庭和社會的教育焦慮，更能真正培養(yǎng)有獨立思考能力、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的未來人才。
改革還需循序漸進(jìn)。一方面，貫通培養(yǎng)不能異化為“新升學(xué)捷徑”。高考的選拔性依然是終極挑戰(zhàn)，若僅取消中間考試，而未改變育人體系和評價體系，可能只是將壓力后置。
另一方面，師資配置、課程銜接等實施細(xì)節(jié)需精細(xì)化設(shè)計，貫通培養(yǎng)可作為過渡方案，為未來政策調(diào)整積累經(jīng)驗。此外，還需警惕改革中的公平風(fēng)險，改革需結(jié)合地域?qū)嶋H，避免“一刀切”。
總之，教育改革的本質(zhì)不在于取消幾次考試，而在于構(gòu)建尊重生命成長規(guī)律、激發(fā)個體潛能的全新生態(tài)。唯有讓每個孩子從機械刷題中解脫出來，方能真正實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
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